《中国社会科学报》教育版介绍大学课堂学习环境研究成果
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发布时间：2011-03-17
发布时间：2011-03-17
文章标题：《中国社会科学报》教育版介绍大学课堂学习环境研究成果
内容：
《中国社会科学报》教育版在2011年3月17日发表陆根书教授的文章，介绍了他有关大学课堂学习环境研究的成果。下面是文章全文：
学习环境与学习方式存在显著联系
陆根书
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确提出，要提高人才培养质量，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。但如何提高人才培养质量？以往从宏观层面，从学校管理方面讨论较多，忽视了从教与学的本源上去解决质量问题。在当前，我们认为要提高人才培养质量，尤其需要重视高校课堂学习环境建设。因为大学学习是个体与环境互动的过程，学习环境的优劣直接关系着学生学习与发展的质量。
在国际上，对学习环境的研究发端于20世纪30年代，目前在世界范围内引起了广泛重视，已经发展成为一个引人注目的热点研究领域，有关研究成果也对教育实践产生了非常积极的影响。如澳大利亚高等教育委员会就提出要通过评估高校学习环境来保障和提高高等教育质量。
对高校而言，学习环境建设可以从学校层面和课堂层面两个层次进行。本文重点讨论课堂学习环境建设问题。所谓课堂学习环境，主要是指课堂中的社会心理氛围。以往的研究表明，课堂学习环境对学生的认知与情感发展具有重要影响。
课堂学习环境作为一种社会心理氛围，一旦依靠群体规范、舆论、内聚力等无形的力量成为影响学生群体生活的力量，就会变成一种具有心理制约作用的行为风尚，从而对学生的学习和发展产生影响。
在国内高等教育界，对学习环境研究的关注不多，实证研究更少。为了探索大学课堂学习环境对大学生学习方式、认知与情感发展的影响，我们曾在2008年对全国不同地区15所高校100多个班级的3435位大一学生进行了一次调查研究。研究发现，从学生感知的视角看，大学课堂学习环境可以用如下11个因素加以测量：师生关系、对课程的兴趣与满意度、课程学习负担与难度、同学之间的互助合作、同学之间的竞争、大学课程教与学的方式方法创新、学生的选择权、课堂纪律与秩序、少数学生控制课堂的情况、同学之间缺乏了解程度、同学之间出现矛盾情况。
我们发现，大学生感知的课堂学习环境与其学习方式之间存在着非常紧密的联系。所谓学习方式，是指学生学习动机与策略的一种组合体。澳大利亚著名学者比格斯把学生的学习方式分成两种类型：深层方式和表层方式。深层方式由深层动机(内在兴趣、学习承诺)和深层策略(关联、理解)构成，表层方式由表层动机(担心失败、目标为获得证书)和表层策略(学习范围最小化、记忆)构成。采用深层方式学习的学生会认为学习任务是有趣的，并能投入其中。他们关注学习任务的根本意义，并探索学习任务内部及其与其他任务间的联系。采用表层方式学的学生则既想避免失败，又不想太努力，其策略主要是找出最重要的主题并用死记硬背的方法重复它们。逐步回归分析结果表明，在课堂学习环境中，“兴趣与满意度”因素是预测学生深层学习方式最重要的指标，“互助合作”因素对学生的深层学习方式也有比较重要的影响。“难度”因素则是预测学生表层学习方式最重要的指标。学生感知的课堂学习环境中“兴趣与满意度”、“互助合作”、“选择权”、“秩序”、“矛盾”等因素的水平越高，学生采用深层学习方式的可能性越大；学生感知的课堂学习环境中“少数人控制”、“缺乏了解”等因素的水平越高，学生采用表层学习方式的可能性越大；学生感知的课堂学习环境中“难度”和“竞争”因素则同时对学生采用深层学习方式和表层学习方式具有显著的预测作用：学生感知的课堂学习环境中“难度”越大，他们采用深层学习方式的可能性越小，采用表层学习方式的可能性越大；学生感知的课堂学习环境中“竞争”程度越大，则既可能促进学生采用深层学习方式，也可能促使学生采用表层学习方式。
我们的研究也发现，大学生的学习方式与其课程学习成绩、学习情感发展之间存在着显著的联系：学生越是采用深层学习方式，他们的课程学习成绩越高，越能感受到学习是有价值的、美的，是一种享受等积极的情感体验；越是采用表层学习方式，他们的课程学习成绩越低，学习的情感体验就越消极。
由于课堂学习环境、大学生的学习方式及其认知与情感发展之间存在着紧密的联系，因此，从改善课堂学习环境、转变学生学习方式的角度来
寻找提高大学人才培养质量的突破口是完全可行的：
(1)
学生的“兴趣与满意度”是课堂学习环境的重要构成因素之一，它对学生的学习方式和认知与情感发展的影响也是最为明显的。因此，在大学课堂学习环境建设过程中，采取有效的措施激发学生的兴趣，提高其满意程度，是提高人才培养质量的重要途径之一。
(2)
提高同学之间的互助合作水平，以及建立和谐的师生关系也是大学课堂学习环境建设的重要内容之一。加强同学之间的互助合作水平，有助于促进学生采用深层学习方式，进而促进学生认知和情感的发展。而传授知识、开发智能、培育创新能力，也都需要建立在和谐的师生关系基础之上。建立和谐的师生关系要求教师充分相信学生能够发展自己的潜能，为此，教师要尊重学生的人格、尊重他们的情感和意见，平等地对待每一位同学，设身处地为学生着想。教师要对学生的学习和成长给予积极关注，不仅要关注学生的学习结果，而且要关注学生的学习过程与情感发展需要。教师对学生的积极关注，向学生传递信赖与期待，可以促进学生的发展。
(3)
大学课堂学习环境的“选择权”、“创新性”水平还有待进一步提高。在大学教学过程中，充分尊重学生的选择和个性发展，是实现主体教育目标的重要途径之一。在传统的大学教学过程中，学生的选择往往较少，因此，扩大学生的自主选择权一直是大学教学改革的重要内容之一。在当前，改革教与学的方法，创新人才培养模式，也是我国高等教育改革和发展需要解决的一个重大课题。
(4)
适当控制大学课程的学习难度和同学之间的竞争也是完善大学课堂学习环境建设的一个重要环节。学习任务太难，过度的竞争，易于鼓励学生采用表层学习方式，也容易使学生产生不良的学习情感反应。因此，大学课程应保持适当的难度和适度的竞争，而不应该一味地强调提高学习难度和竞争性。
综上所述，当前应通过进一步改善师生关系，提高学生的兴趣与满意度，增强同学之间的互助合作，扩大学生的选择，使学习的难度和竞争性保持在适当的范围之内，降低课堂被少数人控制的程度以及同学之间缺乏了解和矛盾出现的程度等一系列措施，着力改善大学的课堂学习环境。
（作者单位：西安交通大学高等教育研究所）